Курс "Мотивация". Задание #1 - Итоговый топик

Теоретическая база

Потребности — главная побудительная, направляющая и регулирующая сила поведения личности. Они имеют широкий спектр: потребность в общении, проведении свободного времени в кругу друзей, в играх, развлечении, отдыхе, эмоциональной разрядке, в самоутверждении, укреплений позиций своего Я, в познании, в эстетическом наслаждении, в комфорте и т.д. Потребности тесно связаны с эмоциями — переживаниями, ощущениями приятного и неприятного, удовольствия или неудовольствия.

Удовлетворение потребностей сопровождается положительными эмоциями (радость, счастье). Неудовлетворение — отрицательными (отчаяние, разочарование, печаль). Человек обычно выбирает тот вариант деятельности, который в большей степени позволяет удовлетворить возникшую потребность и получить положительные эмоции.  

Возникающая на основе потребностей система мотивов определяет направленность личности, стимулирует и мобилизует ее на проявление активности. Как правило, выделяют следующие мотивы:

Мотив совершенствования — связан со стремлением ускорить темпы собственного развития, занять достойное место в своем окружении, добиться признания, уважения;

Мотив дружеской солидарности — продиктован желанием быть вместе с друзьями, общаться, сотрудничать с ними;

Мотив долженствования — связан с необходимостью выполнять назначенные требования (ни дня без строчки, например);

Мотив соперничества — характеризует стремление выделиться, самоутвердиться в своей среде, добиться авторитета, поднять свой престиж, быть первым, достичь как можно большего;

Мотив подражания — связан со стремлением быть похожим на тех, кто достиг определенных успехов в литературе или обладает особыми качествами и достоинствами, приобретенными с опытом;

Мотив спортивный — определяет стремление достичь каких-либо значительных результатов;

Мотив процессуальный — здесь внимание сосредоточено не на результате, а на самом процессе занятий;

Мотив игровой — когда творчество выступает средством развлечения, нервной разрядки, отдыха;

Мотив комфортности — определяет желание заниматься творчеством в комфортных условиях, по настроению.

 

В побуждении людей к творческим занятиям важны не только мотивы, но и интересы. Они отражают избирательное отношение человека к объекту, обладающему значимостью и эмоциональной привлекательностью.

Когда уровень осознания интереса невысок, преобладает эмоциональная привлекательность. Чем выше этот уровень, тем большую роль играет объективная значимость. В интересе отражаются потребности человека и средства их удовлетворения. Если потребность вызывает желание обладать предметом, то интерес — познакомиться с ним.

В структуре интереса различают эмоциональный компонент, познавательный и поведенческий компоненты. Первый связан с тем, что человек по отношению к объекту или деятельности всегда испытывает какие-либо чувства. Второй компонент связан с осознанием свойств объекта, пониманием его пригодности для удовлетворения потребностей, в также с поиском и подбором средств, необходимых для удовлетворения возникшей потребности. В третьем компоненте отражаются мотивы и цели деятельности, а также рациональные способы удовлетворения потребностей.

Показатели эмоционального компонента: удовольствие, удовлетворенность, величина потребности и оценка личной значимости.

Показатели познавательного компонента: убежденность в необходимости занятий творчеством, осознание индивидуальной необходимости занятий, определенный уровень знаний и стремление к познанию.

В зависимости от активности поведенческого компоненты интересы могут быть реализованными или нереализованными.

Интересы обычно возникают на основе тех мотивов и целей, которые связаны:

— с удовлетворением процессом занятий творчеством (эмоциональность, новизна, разнообразие, общение),

— с результатом занятий творчеством (приобретение новых знаний, умений и навыков, испытание себя, улучшение результата),

— с перспективой занятий творчеством (издание романа, обретение денег и популярности).

 

Кроме мотивов и интересов, также важно общее отношение личности к творческой деятельности. Именно отношения задают предметную ориентацию, определяют социальную и личностную значимость творчества в жизни. Выделяют активно-положительное, пассивно-положительное, индифферентное, пассивно-отрицательное и активно-отрицательное отношение.

При активно-положительном отношении ярко выражены заинтересованность и целеустремленность, глубокая мотивация, ясность целей, устойчивость интересов, регулярность занятий творчеством, участие в конкурсах.

При пассивно-положительном отношении мотивы остаются расплывчатыми, цели — неясными и неконкретными, интересы — аморфными и неустойчивыми, участие эпизодическое.

Индифферентное отношение — это безразличие и безучастность, мотивация в данном случае противоречива, цели и интересы отсутствуют.

Пассивно-отрицательное отношение связано со скрытым негативизмом части людей к писательству, они для таких людей не имеют никакого значения.

Активно-отрицательное отношение проявляется в открытой неприязни, откровенном сопротивлении занятиям литературой, которые для таких лиц не имеют никакой ценности.

 

Пример

Для того чтобы вы понимали, каким образом были собраны первичные данные, я разберу процесс трёхшагового анализа на собственном примере выполнения данного задания. Вы его можете увидеть на рисунке ниже.

 

 

Первичные данные

Хочу сказать, что во время сбора первичных данных для анализа я столкнулась со следующими трудностями:

1. Очень тяжело оказалось анализировать именно то, что написано в задании. Особенно, когда это противоречило моим представлениям о человеке. Был велик соблазн «поправить» данные, чтобы подогнать результат под моё восприятие.

2. При составлении Таблицы 3 стал критичным объем написанного эссе. У тех, кто ограничился лишь парой абзацев или же добавил туда много отвлеченных мыслей, полученный результат — ненадёжный.

3. Моя большая недоработка — это то, что я не успела обсудить результаты первичного анализа с каждым участником отдельно. У меня не хватило на это времени и сил(( А это нужно было сделать, чтобы получить в ответ согласие или несогласие и, если потребовалось бы, скорректировать результат. Ведь я человек и тоже могу ошибаться.

 

Анализ

Шаг 1 — Разделение на группы

(прим. при щелчке на картинку она увеличится)

Разделение на группы проводилась по двум совпадающим критериям.

Группа 1 = Совершенствование + Долженствование,

Группа 2 = Процессуальный + Игровой,

Группа 3 = Совершенствование + Процессуальный,

Группа 4 = Дружеская солидарность + Процессуальный,

Группа 5 — все остальные.

Собственно, в данной таблице содержатся искомые данные для составления курса «Мотивация». Она наглядно иллюстрирует, насколько мы разные и насколько разные мотивы побуждают нас заниматься творчеством. Теперь, надеюсь, всем стало очевидно, что мотивировать людей на работу, не понимая, какими они руководствуются мотивами — что припарки мёртвому делать. Это каждый раз действовать наугад и совершать ошибки, которых можно было бы избежать, имея информацию об участниках.

Шаг 2 — Описание групп

Группа 1

На мой взгляд, это группа с комплексом отличника. Люди, стремящиеся выполнять задание в срок и на величину в 105%. В этом их сила и их же слабость. Потенциально эти люди наиболее уязвимы перед прокрастинацией. Ведь, если у них не получается сделать задание на желаемую величину в 105% и быть perfect, то они за него с высокой долей вероятности не берутся.

Поэтому для них курс «Мотивация» и задания в нём должны быть направлены на преодоление прокрастинации. Это те самые задания в духе «написать неважно как (какого качества), но не меньше 500 знаков в день». Потому что именно требование к высокому качеству зачастую тормозит процесс творчества, превращая его в адовы муки.

Группа 2

Если к группе 2 применить то же задание, что и к группе 1, то вместо причинения пользы получится нанесение вреда. Для человека, который ценит процесс и игру, любая попытка превратить «я хочу» в «я должен» приведёт к протесту и последующему бунту. Они ценят свободу и не терпят, когда над ними пытаются выстроить внешние ограничивающие рамки.

Поэтому для них курс «Мотивация» и задания в нём должны представлять загадки/шутки/головоломки — всё то, что превращает процесс творчества в игру и делает его увлекательным. Задания в большей степени должны развлекать и заряжать эмоциями для пробуждения вдохновения, чем пинать и к чему-то обязывать.

Группа 3

Группа 3 похожа на группу 2 за одним очень важным различием. Если для группы 2 следует делать упор на эмоции и эмоциональную вовлечённость в процесс, то группа 3 не склонна тратить своё драгоценное время на пустые развлечения. Для таких людей обязательно наличие пользы в виде новых знаний или развития навыков.

Поэтому для них курс «Мотивация» и его задания должны быть выстроены как развивающий процесс овладения каким-нибудь ценным навыком. Например, в прошлом году были задания на формирования полезных привычек или использование упражнений для пальцев рук, чтобы в нудный час призвать вдохновение.

Группа 4

Здесь собраны классические командные игроки. Умение играть в команде — это ценный и крайне важный навык во многих видах спорта и хобби, в том числе и в писательстве, где существует соавторство и наставничество. Такие люди сами по себе сильны, но в кругу единомышленников практически непобедимы. Потому что черпают силу из невидимого источника — командного духа и общей цели — и заряжают своим настроем остальных.

Для них курс «Мотивация» и его задания должны рассказывать о том, как создавать пары для соавторства, как распределять роли и нагрузку, как совместно преодолевать сложности, как договариваться и т.д.

Группа 5

С трудом или совсем не поддаётся общему внешнему мотивированию. Чтобы был толк, с такими людьми нужно работать индивидуально.

 

Шаг 3 — Поиск «двойников»

Как вы могли заметить, в группах присутствуют «двойники». Это люди с совпадающими ведущими мотивами.

Группа 1: Микаэла — Lesnichiy.

Группа 2: Алиэнна — Зарубин Алекс — Федералова Инна — Мелоди — Нея Осень — Самсонова Катерина.

В общем смысле, «двойники» — это люди, ведущие себя в сходных обстоятельствах довольно похоже. Они интересны тем, что, опробовав какое-нибудь задание на одном человеке и оценив его реакцию, можно сделать предположение о реакции его «двойника». Это именно предположение, а не точное предсказание. Но иногда даже предположение помогает.

 

Шаг 4 — Выделение групп риска

На основе Таблицы 2 можно сформировать Таблицу 5.

Оранжевым цветом выделена группа риска 1. В неё собраны люди, которые как до предела затянутые гайки — видят цель, осознают её значимость и идут к ней. Жёлтым цветом выделена группа риска 2. В неё собраны люди, которые как кипящий котёл — они испытывают яркие и сильные как положительные, так и отрицательные эмоции. Т.е. речь пойдёт о крайностях.

Как бы… жёлтая группа, находясь под сильным влиянием эмоций, попадает от них в зависимость. Если подпитка эмоциями иссякнет, они с высокой долей вероятности бросят заниматься творчеством. Или же, если эмоции отрицательные, им не хватает веры в себя и в свои силы, чтобы самостоятельно преодолеть вставшую перед ними стену из негатива.

Эмоции — это их сила и их же слабость.

Тогда как оранжевая группа рискует перегореть по иной причине. Когда разум берет верх над эмоциями, с одной стороны, это говорит о выросшей осознанности занятия творчеством, но одновременно отрывает от источника вдохновения. Потому что вдохновение — это яркие эмоции. Это наша детскость. То самое «я хочу»! В оранжевой группе «я хочу» рискует оказаться затоптанным «я должен».

В данном случае следует стремиться к гармонии!

 

Шаг 5 — Пара слов про отношение

Как вы уже заметили, у всех позитивное отношение к творчеству. Неважно, активное или пассивное (между ними довольно тонкая грань). Главное, что положительное. Это описывает в целом оптимистичный настрой и готовность Клуба к работе

 

Послесловие

Данная работа отняла больше времени и сил, чем я изначально планировала, поэтому публикация следующего задания откладывается на неделю. Я выжата как лимон, но надеюсь, что вам было любопытно узнать результаты.